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一年级语文下册—《咕咚》20 咕咚
第一课时 课时目标： 1.认识“咕、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等7个生字。 2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。 3.朗读课文，初步了解课文内容。 要点把握： 运用多种方法猜测字音；正确读写生字。 教学过程： 一、揭示课题，猜测读音 1.玩“猜字”游戏。 教师在黑板上写下“咕、咚”二字，引导学生观察字形并自由交流。学生发现“咕、咚”二字均由熟字相加组成：口+古＝咕，口+冬＝咚。教师肯定并表扬学生，鼓励学生猜测字音。 生1：我觉得第一个字应该读“ɡǔ”，第二个字应该读“dōnɡ”，因为这两个字都是口字旁，“古、冬”的读音就是这两个字的读音。 生2：我觉得第一个字应该读“ɡū”，第二个字应该读“ｄōｎɡ”，连起来就是ɡū dōnɡ。我曾听说过这个词。“咕咚”，它们都是口字旁，这是写声音的词语。 2.小结揭题。 师：真棒！你们说得都很好！这两个字的正确读音是“ɡū、dōnɡ”。接下来，我们一起来读读课文，看看本文讲了一个怎样的故事。（学生齐读课题） 二、初读课文，猜读生字 1.学生按要求自由朗读课文。 （1）初读课文，遇到有注音的生字多读几遍，遇到读不出的生字圈出来，看图猜读或尝试用其他方法猜读，然后同桌、小组交流，把字音读正确。 （2）给课文每个自然段标上序号。 2.分小组交流：自己认识了哪些字，是怎样认识的？ 3.全班交流，教师小结学生猜读生字的方法。 （1）借助图画猜读：（课件出示鹿、象、羊图片）学生观察图中动物，从而猜对“鹿、象、羊”的读音。 （2）借助形声字的构字规律猜读字音，识记字形，了解字义：如，“咕、咚、吓、拦、领”。 4.（课件出示词语）学生采用多形式认读，教师正音。
咕(ɡū) 咚(dōnɡ) 熟(shú)了 掉(diào)进 吓(xià)了一跳 山羊(yánɡ) 小鹿(lù) 逃(táo) 命(mìnɡ) 大象(xiànɡ) 野(yě)牛 拦(lán)住 领(lǐnɡ)着 教师正音：“熟”是翘舌音，要与口语（shóu）相区别；“命、领、咚”是后鼻音；“拦”是前鼻音，声母是“l”。 5.交流识记生字的方法。 （1）与形近字比较识记：熟——热；逃——桃；命——伞。 （2）加一加识记：里+予=野；口+古＝咕；口+冬＝咚；口+下＝吓； 令+页＝领。 （3）联系上下文和生活经验识记。如，“掉下来”中的“掉”，“拦住问”中的“拦”，“逃命”中的“逃”，都可以结合语境和生活经验，猜测它们的大致意思。 （4）组词识记。 熟——熟人 成熟 熟透 野——野花 野草 野鸭 命——救命 活命 生命 6.出示生字卡片，学生开火车认读、指名读、齐读等。 7.学生自读课文，同桌对读，比一比谁读得更准确、更通顺。 三、指导书写，巩固提升 1.（课件出示生字）指导认读并口头组词。
3.学生先描红、再临摹，教师巡视指导。 4.投影展示学生作品，引导学生评议：这些字，写得好，好在哪里？写得不好，需要怎样改正？ 四、再读课文，整体感知 1.图文对照，自由朗读课文，碰到长句子、难读的句子多读几遍，把课文读正确，读通顺。 2.指名分段朗读课文，学生边听边想： （1）“咕咚”到底是什么？文中讲了哪几种动物？你最喜欢哪种动物？为什么？ （2）课文配了几幅图？每幅图对应哪几个自然段？ 3.学生分小组交流，教师巡视指导。 4.全班交流汇报，教师及时给予评价、鼓励。 （1）“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。文中讲了兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象和野牛这几种动物。我最喜欢野牛，因为只有野牛提出了质疑。 （2）课文共配了4幅图。第一幅图对应第1、2自然段，第二幅图对应第3、4自然段，第三幅图对应第5自然段，第四幅图对应第6、7自然段。 5.图文对照，朗读课文。 （1）观察插图一，说说图上画了什么。 学生朗读第1、2自然段，教师随机正音，重点指导将下面的句子读正确。 ◇木瓜熟了。一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！ ◇兔子吓了一跳，拔腿就跑。 （2）观察插图二，说说图上画了什么。 指名朗读第3、4自然段，师生正音，教师重点指导读好下面的句子。 ◇狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个/跑起来。大伙/一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！” （3）观察插图三、四，说说图上分别画了什么。 指名朗读第5～7自然段，师生正音，教师重点指导朗读下面的句子。 ◇野牛拦住大伙问，大伙都说没看见。 ◇兔子领着大家/来到湖边。正好/又有一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！ 6.理解课文内容。 （课件出示）木瓜掉进湖里，咕咚→_____跑→_____跑→_____跑→_____拦住问，都不知道“咕咚”是什么→回到湖边，木瓜掉进湖里，咕咚→大伙笑。 五、回顾交流，作业设计 1.教师适当总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。 注意：总结时要特意强调今天学到的识字方法——通过图画、形声字或联系上下文等方式来猜字、认字。同时告诉学生猜字有可能猜错，对于拿不准的生字的读音，要记得去查查字典或者请教他人来验证。 2.引导学生交流自己的收获。 （1）同桌相互交流，说说自己在识字、读文方面有哪些收获。 （2）同桌合作读一读课文，体会文中人物说话的语气。 3.完成本课对应训练。
第二课时 课时目标： 1.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。 2.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。 要点把握： 能根据课文内容做简单推断。 教学过程： 一、温故知新，导入新课 1.出示生字卡，教师抽取生字卡，学生抢读并用生字和熟字组成常用词，其他学生听写词语。 吓人 可怕 怕生 跟着 跟从 大家 家人 山羊 羊角 大象 气象 都是 2.指四名学生朗读课文。（每个学生读一幅图所对应的内容）其余学生一边看图一边认真听。 3.教师谈话，导入新课。 二、图文对照，重点探究 1.图文对照，学习第1、2自然段。 导语：让我们跟着兔子来到湖边，这时候一个成熟的木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！听到这咕咚声，兔子是怎么做的？ （1）指导看第一幅插图，说说图中都有些什么，发生了什么事。 （2）教师范读第1、2自然段，学生边听边想： ①你认为“咕咚”是什么？（“咕咚”是木瓜从高高的树上掉进湖里发出的声音。） ②兔子以为“咕咚”是什么？它为什么拔腿就跑？（兔子以为“咕咚”是一个可怕的东西，所以它吓得拔腿就跑。）它有没有仔细看一下？（没有。） ③想象：小猴子看见了是怎么问兔子的？（兔子兔子，你为什么要拔腿就跑啊？） （3）重点指导朗读下面的句子。
兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！” ①看图理解“拔腿就跑”一词，学生演演这个动作。 ②创设情境，指名扮演兔子，朗读兔子的话，读出兔子害怕、慌张的心情。 小结：第2自然段先讲听到咕咚声时兔子的做法，再写兔子是怎么说的。 2.图文对照，学习第3、4自然段。 过渡：小兔子边跑边叫，被谁听见了？大家听见后，又是怎么做的？ （1）指导看第二幅插图，说说图上的内容。（听了兔子的叫喊，小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象一个跟着一个跑起来。） （2）指名读第3自然段，看看小猴子是怎么叫的。（小猴子连用两个“不好啦！”。） ①指名读兔子的话，教师读小猴子的话，让学生说说自己的发现。（教师读得越来越快） 生：读得越来越快，说明动物越来越害怕，越来越着急。 ②指名读小猴子的话。 （3）指名读第4自然段，说一说：这一段中的大伙都有谁？它们又是怎么做、怎么叫的？（有狐狸、山羊、小鹿，它们听了，也一个跟着一个跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”） ①它们为什么叫“快逃命啊”？（它们认为“咕咚”是一种可怕的东西，要来吃它们了。） ②“咕咚”要来吃它们了，真是太可怕了，你能读出可怕、着急的语气吗？ （4）看图演故事，体验动物们害怕的心理。 ①学生模仿第3或第4自然段看图说话。如： 狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“__________！” 山羊一听，就跟着跑起来。他（ ）：“__________！” 小鹿一听，就__________。他（ ）：“__________！” 大象一听，____________。他（ ）：“__________！” ②学生选取其中一个角色扮演。 ③教师引读课文，再次体验动物害怕、慌乱的情景。 （5）对比语言。 ①指三名学生分别朗读兔子、小猴子和大伙的对话，看看它们讲的话是否相同，不同在哪里。 生：兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追它们来了；其他动物以为“咕咚”吃它们来了。 ②从它们的话中，你明白了什么？（它们把“咕咚”越传越厉害。） ③指名读第2～4自然段，感受动物们想也不想、看也不看“咕咚”是谁，“咕咚”为什么可怕，只是拼命地跑、拼命地大叫的“热闹”场面。 3.图文对照，学习第5自然段。 过渡：是啊，就这样，很平常的一声“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了一种很可怕的东西，吓坏了森林中的许多动物，这不，就连大象也跟着跑起来了。大家都被吓坏了，只有一个动物跟大家不一样，它是谁呢？ （1）指名读第5自然段，想一想：谁跟大家不一样？有什么不一样？ ①学生自由朗读，同桌交流，再全班反馈。 A.“拦”，指名演示“拦”的动作。野牛没有跟着大家“跑”，而是“拦”住了大家。 B.“问”，野牛没有跟着大家“叫”，而是“问”，它先问大象，再问大伙，最后问兔子。 ②指名分角色朗读野牛和大象的对话，野牛的话要读出疑问的语气。 ③野牛问了大象，还问了谁？它是怎么问的？谁来当野牛，逐一采访被“咕咚”吓坏了的小动物？ 生1：野牛拦住大伙问：“‘咕咚’在哪里，你们都看见了？” 生2：野牛问兔子：“‘咕咚’在哪里，你看见了？” ④指名读兔子的话。 小结：原来兔子也没看见“咕咚”，而是耳朵听见的啊。 （2）图文对照，自由朗读第5自然段。 4.图文对照，学习第6、7自然段。 （1）指导看第四幅插图，说一说小动物们在干什么。（大伙知道“咕咚”的真相后都笑了。） （2）自由读第6自然段，说说大伙是怎样知道真相的。（它们是亲眼看见、亲耳听见的。） （3）在知道了真相后，它们为什么“你看看我，我看看你，都笑了”？ （它们知道“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音的真相后，觉得刚才的行为十分可笑，所以都笑了。） （4）齐读课文最后一个自然段，读出可笑的语气。 （5）此时的小动物们会想些什么呢？（学生自由交流） 三、总结全文，作业设计 1.教师小结。 师：看来，光凭耳朵去判断一件事情，常常会失误，甚至闹笑话。要知道事情的真相，咱们不仅要依靠耳朵，还应该用眼睛看，用嘴巴问，更应该冷静地用心思考，这样才能成为一个聪明的人。今后遇到事情，我们不要盲目地听，盲目地跟，而要先问为什么，弄清事情的真相。 2.戴上头饰，小组合作分角色表演，然后观看动画片《咕咚来了》。 3.完成本课对应训练。
板书设计：
教学片段实录： ◆游戏导入，渗透识字方法（教学重难点） 师：同学们，你们喜欢玩游戏吧？上课前，我们先来玩一个游戏，“学一学”。学什么呢？根据老师的语言提示，你模拟出声音。 师：小鸡的叫声，谁会模仿？ 生：叽叽叽。 师：小青蛙的叫声。 生：呱呱呱。 师：第三个有点难，需要好好回忆。你们班主任老师的笑声。（生哈哈笑）“学一学”只是游戏的第一关。游戏的第二关是“猜一猜”。这三种声音都可以用汉字表示。老师这儿有三组汉字，哪一组汉字是谁的声音？为什么？（课件出示：1.哈哈2.呱呱3.叽叽） 师：小鸡的叫声应该是几号？ 生：3号。 师：为什么？（生摇头，表示不知）他说不出理由，只是靠感觉。那可不行，谁来帮他？ 生：因为小鸡的叫声是“叽叽”，“叽”的左边是一张口，说明和嘴巴有关，右边是个“几”。 师：对，“几”的读音和“叽”很像。你是根据字形和读音猜出来，对吗？（生点头）谁能像这样来猜猜小青蛙的声音是几号汉字？ 生：是2号“呱呱”。它左边是一张口，是嘴巴叫，右边是一个西瓜的瓜，读音和青蛙的叫声很像。 师：你说得很清楚。那班主任的笑声显然就是几号？ 生：（齐）1号，哈哈。 师：我们把这三个词读一读。 生：（齐）哈哈、呱呱、叽叽。 师：你看，汉字就是这么有趣！现在请你再来猜猜，这两个字读什么？（课件出示：咕咚） 生：ɡū dōnɡ。 师：你是怎么猜出来的？ 生：“咕”的左边是一个“口”，右边是一个“古”。“咚”的左边是一个“口”，右边是一个“冬”。 师：是的，她到底猜得对不对呢？拼一拼。（课件出示拼音，生拼读） 师：刚刚猜对的，给自己鼓掌。（生鼓掌）都猜对啦，太厉害了！今天我们上的课就和“咕咚”有关。 赏析：好的课堂导入能激发学生学习的兴趣，激活学生的思维。本教学片段中，教师采用了游戏导入的方式：先让学生模仿小鸡、小青蛙的叫声和班主任老师的笑声，学生的学习情绪一下子调动起来，课堂教学也顿时活跃起来。在学生模仿结束之后，教师接着呈现“叽叽”“呱呱”“哈哈”等词语，引导学生发现形声字、象声词的规律，在此基础上再引导学生自主猜测“咕咚”的读音，很好地培养了学生的识字能力，十分自然地引出了《咕咚》一课的学习。这样的游戏导入，融情趣和智慧于一体，可谓别具匠心。
教学反思： 1.猜字、识字是本课的教学重难点之一。因此，从一开始的导入环节，我就让学生试着猜“咕咚”的字音，并教给学生根据形声字的构字特点猜字的方法。接着放手让学生自读课文，在读文中猜测字音，大大激发了学生读文识字的兴趣。 2.本文是一篇连环画课文。在教学过程中，我采用图文结合的形式，让学生在饶有趣味的画面中朗读课文，理解课文内容，体会角色心理，学生很快就读懂了故事内容，并能够体会到不思考、盲目跟从带来的不良后果，理解课文的内核。 |
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